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攀百岳勝過讀四書
◎ 顏利真 繼林麗雲老師在今年二月揭露教育部突然重修國文課綱、增列「中華文化基本教材」為「必選」的內幕之後，日昨又有多名學者站出來反對教育部的蠻橫作為；對此，身為高中國文教師多年的筆者認為，台灣的文學教育已經走到斷崖邊，此刻，我們必須停下腳步，重新檢視、通盤檢討整套教育設計。 筆者認為，現今的文學教育有兩個嚴重的大問題： 一、這是一套「背離土地」的文學教育。沒有土地，就沒有文學，然而目前我們的文學教育卻是不斷地教學生「背離土地」，只知道中國的「都江堰」，卻不認識台灣的「嘉南大圳」；只會背誦「赤壁賦」，卻不知道「旗後古砲台」的歷史等，凡此種種，不知凡幾。 二、這是一套「鎖進中國」的填鴨式教育。現今的課綱，除了必修的「國文」有高達四十五％至六十五％的文言文以外，列為選修之一的「國學常識」以及必選的「中華文化基本教材」，都在灌輸學生違反民主、背離公民意識的內容，試問，我們的孩子腦中塞進了多少你我都陌生的「劉勰的文心雕龍」、「鍾嶸的詩品」、「曹丕的典論論文」、「陸機的文賦」、「孔孟的之乎者也」……。 以上兩者，剝奪了學生獨立思考、多元學習的機會，最終讓學生的心靈枯死在中國文化的醬缸裏。因此，筆者認為，我們必須重新建立我們的「國」文課綱： 一、重視母語教學。 二、建立一套具有台灣特色的「山海文學」課程。 三、建構以四大族群為基礎的文學內涵：包括（一）台語文學；（二）客語文學；（三）原住民文學；（四）華語文學。 四、開拓學生的文學視野，廣泛教授世界文學。 五、設計「文學行腳」活動課程，讓學生走出進室、親近土地，走訪文學館、紀念館、博物館、美術館、歷史景點、參與田野調查、體驗原民生活、客家生活……，真真實實感受「土地」的力量；經驗可以豐富想像，如此一來，相信學生的作文能力也將獲得提升。 日前教育部公布了一張「十二迷途羔羊 攀高山找回人生」的照片，這十二名國中生，藉由攀登百岳，在廿一天內就找回自己，足見：讀「四書」並不能反霸凌、也不能救品格，唯有親近土地、閱讀自己，才能找到自己。 （作者現任高中教師，台中市民）
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