台灣主體性的心理建設

■林玉体

（續昨日）

第四，就教育史的著作而言，最有份量的作品之一，就是John S. Brubacher所著的「教育問題發展史」（A History of the Problems Education）。該書以教育「問題」為核心，涉及教育目的、教育與國家的關係、教材、教學法、教育行政、小學、中學、大學，師範教育等的歷史演變，在七百多頁的資料中，提到中國的也微乎其微。眾所周知，中國歷代政府對長期的教育工作並不感興趣，倒對短期的科舉極端重視，目之為「掄才大典，國家盛事。」科舉一向為中國人所自豪，津津得意；但科舉制度埋沒並斷送一流人才，士就是仕，格局短視。自認是這麼舉世無雙的制度，為何日本學了漢唐文化時，並不相中科舉制度；提到日本，更可知日本在明治維新時，一心要「脫亞入歐」，認為作個亞洲人，是一大恥辱，而中華文化自是亞洲的代表。日本人上下同心協力拋棄這種東亞病夫的文化，醉心於德國、英國、及美國的文化，結果一戰，勝了亞洲第一大國的大清，再戰又贏了北極熊的俄國。設若日本文化仍然步中華文化的後塵，則日本將與中國一般地被列強割據，成為次殖民地國家的命運。

以環球觀而論，台灣文化中沒有諸如西洋一般的哲學家、理論家，甚至教育家。但台灣人不該因此而氣餒；如果還以為作個中國人是多麼的爭氣，依上面所述，則中華文化也沒有諸如西洋一般的哲學家、理論家、或教育家，其實，作個主權獨立的國家，不見得一定要有出色的哲學家或思想家不可。放眼世界各國，在全球重要的思想家名單中能夠躋於其內的國家並不多，但那些國家都是主權獨立的國家。台灣居民如果因為台灣沒有什麼超越的文化，因此不必爭取主權獨立，乾脆就附屬於中華文化之下，則這種心理，就是自作孽了。

世界各民族文化，大概都有相同或類似的美德，如孝敬雙親、友愛兄弟、誠信待人等，這些優點，不是只有中國人才擁有，其實此種特質，已變成普世性了。試問除了中華文化之外，其他文化不也這樣嗎？台灣文化當然也不例外。

台灣意識由於與中國意識糾纏不清，且以小搏大，草螟弄雞公，處境堪慮，但事在人為而已。自尊的醒覺，是主體性最不可或缺的。擺在當前的唯一選擇，是台灣該走自己的路，因為共產中國的政治、經濟、及社會制度與台灣的民主開放，南轅北轍，那能橫柴入灶，硬要台灣作為中國的一部分？即令台灣文化也不要變成中華文化的一份子，因為中華文化負面的多於正面的。清醒的台灣人，實在應理性的反省思考！

中國黨（中國國民黨的簡稱）長達半世紀之久的黨化教育，許多台灣人如同柏拉圖的比喻，長年生活在「洞穴」（cave）中，視幻影為真實，習昏暗以為常。目前，台灣的「名」，皆染中國色彩，「正名」正是當務之急。這是標榜台灣主體性政府最不可旁貸的重擔與任務。美國早期是英國殖民地，在獨立之前，有九大高等學府，其中有名之為「國王」（King's）及「皇后」（Queen's）的，革命成功之後，美國學界認為「共和國」不可保留「祖國」那種傳統稱號。因此「國王學院」（King's College，成立於一七五四年）於一七八四年更正為「紐約州大學」（University of the State of New York），即現在的哥倫比亞大學（Columbia University, 1912）；「皇后學院」（Queen's College，成立於一七六六年），於一八二五年改為路特加學院（Rutgers College）。放眼台灣，舉目四望，只見中國，未見台灣，這是台灣獨立建國的致命傷。學校之名，中國充斥，更不用說教材內容及師生心態了。中國文化大學、中國科技大學、清華大學、中國醫藥大學、中國管理學院、中華大學等，不勝枚舉。雖然美國這麼先進的國家，上述兩所學院名稱之脫英換美，時間仍然拖得很久，離獨立成功之日一是八年，一是五十年，但台灣人應該從中學到歷史教訓啊！縮短時間，就是一種進步，趁台灣主體意識民氣高漲之時，著手把「中國」或「中華」的，皆改為「台灣」，並在各縣市的大學冠上縣市之名，苗栗的「聯合大學」，為什麼不能取「苗栗大學」呢？不如此的話，苗栗人或台灣人是難對歷史交代的！

中華文化並不博大精深，台灣文化要脫胎換骨，學學日本的脫亞入歐精神，日本把中華文化遠遠拋棄，台灣人立足於台灣，放眼全球，則在歷史洪流裡，或許其後的日子裡，台灣文化可以大放異彩，猶如古代雅典一般，孕育出芳香撲鼻的文化花朵！ （下，全文完） （作者林玉体╱考試委員）