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〈ABC教室〉
學英語
聽說讀寫別亂了

文／花治群
圖／宇宙蜂
　 現在一般公司的求才履歷表中，通常都有一項語言技能方面的自我評估欄，共分成「聽」、「說」、「讀」、「寫」等四部分。有趣的是，在我所收到、看到的履歷表中，以大專以上程度的應徵者來說，絕大部分的自我評估結果是：「讀」可、「聽」略可、「說」差、「寫」差。這真是一個有趣的語言學習顛倒結果。
　 為什麼說這是一個有趣的語言學習顛倒結果呢？因為正常的語言學習歷程應該是先學會「聽」（即辨識語音與理解語意的能力），而後「說」（即模仿、應用的能力），接著「讀」（即辨識文字與語音的關聯，記憶文字、語詞，理解文句、篇章敘述的意義等能力），最後是「寫」（指將語言轉為文字來敘述、表達想法等）的能力養成。所以正常來說，對於英語能力的評估應該是：「聽」優於「說」優於「讀」優於「寫」才是，可是我們的大學生，甚至碩士，對於自己英語能力的評估卻常是倒過來，而且落差很大。
　以目前我所教的語言準備期初階段的孩子來說，在上了將近五週（十堂）的課後，就已能很清楚而正確的用英語來做簡單的自我介紹，聽懂課堂上所應用的動詞、名詞及基本用語；我還曾在課堂中試著讓孩子將所聽到的音拼寫出音標來，結果有百分之八十的孩子可以正確無誤的拼出來，百分之二十的孩子則是錯在音標近似的形錯，但是沒有全錯的情況出現，可見孩子都已具備了基本聽聲、辨音能力。
　為什麼學了五週的學生就能具有這樣的表達能力，學了七個學年的大學生卻對自己的聽與說如此沒有信心呢？有人認為這是智慧的關係，也有人以為是學習年齡早晚的關係，更有人認為這與個性是否外向有關。但我認為，這其中最大的關鍵完全就在於教學策略是否正確的問題。因為語文的字彙分為聽得懂的字彙、會說的字彙和看得懂、會寫的字彙等三大類。
　其中聽得懂的字彙是最多，也是最容易學，其次是說的字彙，最後才是看與寫的字彙。聽和說的字彙學習經由聲音刺激即可學習，寫的字彙就得手腦並用，才能學得多。所以如果教學正確的話，那麼學生最先具備的語文能力就應該是聽與說，其次才是讀與寫。
　在我班上這些語言準備期的孩子並不是具備特別的語言能力，只是他們在聲音的刺激下，從聲音的語彙開始學起，當然能現學現用，加上在學習發音的過程中，也同時從聲音刺激中來學習句型、節奏，與結構，因此不需要特別的記憶，就可以很自然的應用在口語上了。
　可是我們傳統的英語教學，卻完全倒過來，直接就由寫的字彙開始教起，先從視覺的單字辨別中，要求學生學拼寫。至於學生是否會念、會用，則另當別論。從這種以逐字記憶音、形的中文學習模式來套用英語教學，當然會使學生感到既艱難又困苦，因為學生必須先會寫單字後才會讀、才會用來說，甚至大部分的教學或考試只在意學生是否能拼寫出正確的字，而不管是否會念這個單字，更不用說片語或句子。
　就因為制式的英語教學不是從聲音刺激著手，所以才會形成學生也許可以慢慢去閱讀一篇短文，但卻很難開口去說英語，更聽不懂英語的顛倒現象，如果，我們的英語學習可以在以聲音教學為導向的正確教學策略下來發展的話，如果老師可以從現有的教學模式倒過來教英語的話，那麼學生就應該不會再有像現在這樣倒著學英語的痛苦和錯亂了。
（作者為英語教師）